Dinámicas para
fomentar valores
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- Aclaración de Valores
- Adjetivos
- Autobiografía de valores
- Banderas
- Bote Salvavidas
- El problema de Luisa
- Escudo de Armas
- Firmeza de los Valores
- La Historia de Juana y
Juan
- "Los Bebitos"
- Negociando Diferencias
- Persona, Animal o Cosa
- Posiciones Opuestas
- Programa de Intimidad
- ¿Qué es lo que ve?
- Refugio Subterraneo
- Ruleta de Valores
- Supervivencia en los
Andes
- Clarificación de Valores:
Los Estandartes
- "Usted Escoge"
- Valores de un Grupo en
Crecimiento
- Valores en Áreas
- Valores Tradicionales
- Veinte cosas que me encanta
hacer
- Votación de valores
ACLARACIÓN DE VALORES
OBJETIVO:
l. Demostrar que los valores varían de acuerdo con las personas.
II. Concientizar a los miembros participantes
sobre el problema de los valores diferentes.
TAMAÑO DE GRUPO:
Diez participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Veintiocho minutos.
MATERIAL:
l. Papel en blanco, lápiz o bolígrafo.
II. Hoja con tres frases.
LUGAR:
Una sala suficientemente amplia con sillas, para acomodar a todos los
miembros participantes.
DESARROLLO:
l. El instructor explica al comienzo el ejercicio, y a continuación
distribuye una hoja con frases a cada miembro, para que pueda escoger la más
importante entre las tres. Las tres frases pueden ser; por ejemplo: * Ser
generoso con las demás personas. * Ser su propio jefe. * Tener amigos
compresivos.
II. Hecha la elección, se forman subgrupos, juntándose los miembros de
acuerdo con la elección hecha. Aquellos que escogieron, por ejemplo, la primera
frase como más importante, discutirán las razones que tuvieron para hacerlo,
Así se forman subgrupos semejantes, para cada frase.
III. Después de unos diez minutos de discusión se forma el plenario,
para exponer a todos los participantes las razones de la elección de tal o cual
frase.
VI. Al final, habrá tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida
en el ejercicio.
ADJETIVOS:
UNA RETROALIMENTACIÓN
OBJETIVOS:
I. Ayudar a los
participantes a aclarar los valores que se aplican a las relaciones humanas.
II. Establecer
las normas de solicitar y dar retroalimentación tanto negativa como positiva.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado
TIEMPO REQUERIDO:
Aproximadamente
una hora.
MATERIAL:
I. Hojas de
rotafolio, plumones, y cinta adhesiva.
II. Papel y lápiz
para cada miembro.
LUGAR:
Un salón con
paredes disponibles para pegar listas de adjetivos para que todos las puedan
ver.
DESARROLLO:
I. El instructor
avisa a los participantes que están a punto de hacer "pruebas" en
parejas, sin discutir los objetivos de la actividad. Luego da las siguientes
instrucciones: "ARTICULO 1. Piense en AQUELLA persona de este mundo (que
no sea usted) con la que tiene la relación MAS satisfactoria. Escriba tres
adjetivos que describan a esta persona" (pausa de dos a tres minutos). " A esta altura se puede imaginar de que se trata el
segundo artículo. Piense en AQUELLA persona de este mundo con la que Ileva la relación MENOS satisfactoria. Esta debe ser una
persona diferente. Ahora anote tres adjetivos que describan a ESA persona"
(pausa de dos a tres minutos).
II. El instructor
apunta que la prueba arroja una somera indicación de los valores propios; esto
es, los adjetivos dicen más del escritor que de la persona descrita. Basándose
en la lista de adjetivos que dieron, a los participantes se les indica que
escriban una oración que empiece con la frase: "Soy el tipo de persona que
valora..."
III. Los
participantes forman parejas con las personas cercanas. Comparten lo que la
prueba indicó sobre ellos, pero NO discuten sobre las personas de quienes
escribieron los adjetivos. (cinco minutos).
IV. El instructor
pide a los participantes que contribuyan con los adjetivos que hayan escrito en
el articulo #l; los enlista en orden alfabético sobre la hoja de rotafolio.
Luego se enlistan los adjetivos en el artículo #2. Ambas listas se colocan una
contra la otra sobre la pared de tal modo que los participantes las puedan leer
con facilidad.
V. El instructor
anuncia que la siguiente fase de la actividad consistirá en una retroalimentación.
Instruye a los participantes a escoger un miembro con quién compartir tanto la
retroalimentación positiva como la negativa. Luego indica que un miembro de
cada pareja solicite retroalimentación sobre él tanto de la lista positiva como
negativa ANTES de describirse a si mismo. Luego la otra pareja hace lo mismo. (veinte minutos).
VI. El instructor
encabeza una discusión sobre la experiencia entera. Puede solicitar comentarios
sobre la tendencia a ofrecer retroalimentación de evaluación a otros miembros,
y los sentimientos que se asocian al dar y recibir retroalimentación, tanto
positiva como negativa.
VARIACIONES:
I. El número de adjetivos en ambos artículos puede variar, por ejemplo,
para grupos grandes, se puede pedir sólo un adjetivo.
II. El tema del adjetivo puede variar. Otros temas pueden ser:
condiciones de trabajo, disciplina, jefe mejor/peor (colega, empleado, etc.).
III. Al paso IV puede seguir un "receso", para dar tiempo a
que se dupliquen y distribuyan las listas a todos los participantes.
IV. En lugar de la retroalimentación (o para complementarla) se pueden
usar las listas para una auto-asesoría y una auto-apertura.
AUTOBIOGRAFÍA
DE VALORES
OBJETIVO:
I. Explorar los valores que una persona ha formado.
II. Practicar el uso de indicadores de valor como un medio para
descubrir dichos valores.
III. Para compartir valores con otros, con el fin de aumentar el
desarrollo personal y aumentar la confianza del grupo, así como el
entendimiento.
TAMAÑO DEL GRUPO: Los participantes
trabajan en forma independiente, luego forman grupos de cuatro a seis
participantes.
TIEMPO REQUERIDO: Aproximadamente tres
horas, dependiendo del tamaño del grupo.
MATERIAL: Un lápiz y una libreta
de apuntes para cada participante.
DESARROLLO:
I. El instructor invita a los participantes a reflexionar sobre sus
vidas. (En este punto no se tocan ni valores ni indicadores de valores. ) Les indica a los participantes que tienen media hora
para escribir tres descripciones, en la forma siguiente:
1. Una descripción de la vida familiar.
2. Una descripción de la vida de trabajo. (incluyendo
educación y ocupación).
3. Una descripción del uso del tiempo a nivel personal (el cual puede
incluir entretenimientos, deportes, lectura, amigos, etc.).
II. Los participantes escogen otras personas con las cuales se sientan
a gusto para compartir algo de su historia personal. Cada persona toma
aproximadamente cinco minutos; un grupo de cuatro personas necesitará veinte
minutos, etc..
III. Los participantes resumen su trabajo en forma individual. El
instructor los dirige, para que reflejen en las vidas que han descrito,
haciéndoles las siguientes preguntas y escuchando las respuestas
cronológicamente.
1. ¿Cual es la decisión más importante que he tomado en mi vida familiar,
en mi trabajo y en mi vida personal?.
2. ¿Qué metas, aspiraciones, actitudes, intereses, sentimientos,
creencias, preocupaciones y actividades reflejan mi historia familiar, mi
trabajo y mi vida?.
3. ¿Dónde o en qué he gastado la mayor parte de mi dinero, de mi tiempo
y de mi energía?. Este paso se lleva aproximadamente
media hora.
IV. El instructor hace una breve lectura sobre el descubrimiento de
valores a de lo que ellos hayan descubierto acerca de sus valores, fijan el
papel con un alfiler en sus ropas y se pasean alrededor en silencio, leyendo lo
que los demás descubrieron. Esto sirve, generalmente, para aumentar la
confianza, el entendimiento y la cohesión entre los miembros del grupo.
V. Otras actividades pueden usarse en combinación con la Autobiografía
de Valores, la actividad de Planeación de Vida y el Escudo de Armas (p.53 Una
Guía Práctica para la Clarificación de Valores) son algunos ejemplos. través de los indicadores de valores.
VI. Los participantes regresan a sus grupos pequeños y se usan unos a
otros como recurso para explorar y descubrir los valores que han estado
intentando vivir. Cada participante tiene quince minutos; por lo tanto un grupo
de cuatro personas necesitaría aproximadamente de una hora.
VII. El instructor puede organizar una sesión general en donde todos
compartan los más importantes o más interesantes descubrimientos que hayan
hecho acerca de si mismos, y de sus valores. Los participantes reciben
instrucciones en el sentido de que necesitan compartir solamente lo que ellos
deseen.
VARIACIONES:
I. El instructor puede permitir, que los participantes utilicen una
hora y media para escribir una autobiografía simple tocando puntos como su vida
familiar, su trabajo y su vida personal; y luego introducir la actividad de
Búsqueda de Indicadores de Valores (p. 133, Una Guía Práctica para la
Clarificación de Valores) durante una hora y media. Los participantes forman
grupos de cuatro a seis para compartir (durante hora y media) lo que hayan
descubierto.
II. (A) La autobiografía puede tener diferentes formas en su
estructura. Las siguientes preguntas y notas pueden ser usadas como guía.
(Nota: algunos de los siguientes puntos pueden parecer repetitivos, pero se
refieren a diferentes aspectos de temas similares, de tal forma que los participantes
pueden escoger los que más claramente representen sus experiencias.).
1. ¿Cuáles son las decisiones importantes que has hecho y que han
tenido consecuencias felices para ti?.
2. ¿Cuál es la versión ideal de lo que vas hacer con tu vida?.
3. ¿Cuál sería la causa por la que estarías dispuesto a morir?.
4. Haz una lista de la clase de actividades en las que has dedicado una
cantidad considerable de tu tiempo.
5. ¿En que has gastado la mayor parte de tu dinero?.
6. Si pudieras estar haciendo lo que a ti te gusta ¿Que estarías
haciendo?.
7. ¿Cuál es tu actividad favorita?.
8. Da la historia de tu pasatiempo favorito o de la actividad a la que
dedicas tus tiempos libres.
9. ¿Cuál es tu plan de vida?.
10. ¿Cuáles objetivos tienes para tu vida?.
11. Haz una lista y describe a la gente importante en tu vida. 1
2. Describe la filosofía de tu vida.
13. Haz una lista de las cosas, las ideas y de la gente que te agrada,
y describe lo que te gusta de ellas.
14. De los valores que recibiste de tu familia, ¿Cuáles has aceptado y
cuales has rechazado?.
15. ¿Cuál consideras que es tu potencial en la vida?.
16. ¿Qué clase de persona serás dentro de diez años?.
17. ¿Cuáles serían tus vacaciones ideales?.
(B) El instructor puede optar por hacer copias de estas preguntas y repetirlas
entre los participantes, o puede hacer una lista de ellas en un pizarrón.
III. Si. se utiliza una actividad de
autobiografía en un taller de trabajo de una duración) de dos a tres días, los
participantes pueden escribir en el papel.
BANDERAS
OBJETIVO:
Il. Propiciar una exploración sobre la clarificación
de valores por medio de la interpretación creativa de significados.
II. Promover un mayor entendimiento sobre valores, metas y potencial
individual.
III. Proporcionar un espacio para la autorrevelación
de las aspiraciones personales de los participantes.
IV. Examinar cómo los ideales personales (necesidades y aspiraciones
personales) afectan a la toma de decisiones.
TAMAÑO DE GRUPO:
Veinte participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Dos horas.
MATERIAL:
I. Hojas de rotafolio y marcadores.
II. Una hoja tamaño carta para cada participante.
III. Lápices de colores y papel adicional.
LUGAR:
Un salón amplio y bien iluminado.
DESARROLLO:
Il. El instructor comienza diciendo que la actividad que
están a punto de realizar, les ayudará a descubrir y a clarificar sus metas,
valores y potencial personal para poder cumplir el logro de sus metas y la
satisfacción de sus valores.
II. Manifiesta que son ellos. los
participantes mismos los que examinarán estos elementos por sí solos, en
primera instancia, y que después, tendrán la oportunidad de presentarlos a sus
compañeros, a través de pequeños equipos de trabajo, en forma de bandera
personal.
III. Aquí, es importante que el instructor abra su exposición a los
aspectos gráficos que se suelen ver en las bandera, los estandartes, los avatare, los escudos , etc.
Menciona cómo es que durante mucho tiempo, los individuos y los grupos humanos
han seguido y defendiendo estos símbolos, porque algo les presentaban y en
consecuencia, les significaban. Quizá, a manera de pequeña discusión dirigida,
valga la pena preguntar, ¿por qué los hombres se han dejado matar y han muerto
voluntariamente por defenderlos? Tal vez, resultase adecuado platicar un poco
del significado de las gráficas que se pueden contemplar desde el tótem hasta
las banderas contemporáneas; destacando cómo han evolucionado las formas
simbólicas representadas, pero no así, su contenido.
IV. El instructor invita a los participantes a tomar una hoja en blanco
y un lápiz, para que enumeren todas las banderas que recuerden, no importa si
son de naciones, estados o instituciones, del presente o del pasado. Se le da
un máximo de cinco minutos.
V. Se les pide entonces, que haciendo un esfuerzo creativo piensen en
qué significa.
BOTE
SALVAVIDAS
OBJETIVO:
I. Simular tan dramática y tan claramente como sea posible la
experiencia de un valor, en lugar de sólo intelectualizarlo.
II. Identificar los sentimientos involucrados en un valor particular.
III. Confrontar las intelectualizaciones de
los participantes con un entendimiento experimental del valor.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Diez participantes por cada instructor.
TIEMPO REQUERIDO:
De una hora y media a dos horas.
MATERIAL:
Un reloj despertador manual que toque fuerte.
LUGAR:
Un salón amplio y bien iluminado, que permita a los participantes
moverse libremente.
DESARROLLO:
I. (A) El instructor pide a los participantes que se sienten en el
medio del salón, sobre el piso, en una formación que parezca un bote o balsa.
Pone la escena pidiendo que se imaginen que se encuentran en un crucero por el
Atlántico, que una seria tormenta se ha presentado y que su barco ha sido
alcanzado por los rayos y que todos tienen que subirse a un bote salvavidas.
Explica que el principal problema que existe en ese momento es que el bote
tiene comida y espacio suficiente sólo para nueve personas y hay diez. Una de
ellas tiene que sacrificarse para salvar al resto. Informa que la decisión la
debe de tomar el mismo grupo: cada miembro va a "abogar por su caso",
dando razones de porqué debe vivir y luego el grupo va a decir quién va a
abordar el bote. Les notifica que tienen una hora y media para tomar su
decisión. Al finalizar el tiempo, el bote salvavidas se hundirá si aún hay diez
personas en él. Pone su reloj despertador junto a los participantes para que
puedan oír el tic tac y fija la alarma para que suene
en hora y media (B) Durante el proceso, el instructor notifica al grupo, a
intervalos, el tiempo que les resta.
II. El instructor induce al grupo a discutir el proceso y los
sentimientos que han surgido durante la actividad. Ya que la experiencia es
fuerte, se debe permitir tener tiempo suficiente para que la tarea se haya
cumplido con éxito. (Hora y media o más).
III. Posteriormente dirige al grupo a una tormenta de ideas, de los
valores que se encuentran implícitos en la situación que acaban de
experimentar. Y hace las siguientes preguntas:
1. ¿Qué clasificación de valores hicieron los miembros del grupo?.
2. ¿Sobre que valores actuaron los miembros?.
3. ¿Qué aprendiste acerca de tus valores desde un punto de vista
experimental?.
4. A la luz de la experiencia, ¿Cómo valoras tu propia vida y las de
los demás?.
5. ¿Cuál es tu valor?.
VARIACIONES:
I. Se puede sacrificar más de una persona.
II. Los valores de amor y caridad se pueden explorar con la Experiencia
de las "Monedas: Retroalimentación simbólica".
III. Los valores de cooperación y colaboración pueden explotarse con la
experiencia "Búsqueda de un Consenso: Una colección de trabajos".
lV. EL valor de competencia y la teología y la
filosofía de los participantes pueden ser explorados a través de "Gane
Tanto Como Pueda: Una competencia intergrupal".
V. Los valores de una comunicación clara, evitar juicios y manejar
hechos con "Clínica de Rumores: Un experimento de comunicación.
EL
PROBLEMA DE LUISA
OBJETIVO:
I. Aclarar problemas e identificar valores sin dar juicios.
II. Desarrollar conciencia de algunos factores que afectan los juicios
personales y de otros.
III. Dar oportunidad para intercambiar puntos de vista acerca de un
fuerte problema emocional.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado número de grupos de cinco o seis miembros cada uno.
TIEMPO REQUERIDO:
Aproximadamente dos horas.
MATERIAL:
I. Una copia de la Hoja de Trabajo del Problema de Luisa para cada
participante.
II. Un lápiz para cada participante.
IIIl. Hojas de rotafolio y marcadores para cada
grupo.
IV. Masking tape para cada grupo.
LUGAR:
Un salón suficientemente grande para acomodar todos los grupos.
DESARROLLO:
I . El instructor brevemente da a conocer las
metas u objetivos de la actividad y divide a los participantes en grupos de
cinco o seis miembros cada uno. Cada grupo tendrá una Hoja de rotafolio, un
marcador y un masking tape.
II. El instructor les da una copia de la Hoja de Trabajo del Problema
de Luisa, y un lápiz a cada participante y les dice que la lean cuidadosamente
y sigan las instrucciones que están en la parte de abajo de la página. ( Diez minutos ).
III. El instructor toma el tiempo e instruye a los miembros del grupo a
compartir sus listas con sus pequeños grupos. Cuándo los participantes
presentan la lista de los personajes a los demás luego expondrán las razones
por las cuáles dieron ese orden a personajes en la lista. Los miembros del
grupo pueden hacer preguntas para aclarar dudas solamente. El instructor deja
claro que nadie debe tratar de persuadir a otro de corregir su decisión. ( Quince minutos ).
IV. Si todos los miembros de un grupo están de acuerdo en la colocación
particular de sus personajes o un sólo personaje, se llama a uno de ellos para
que pegue la lista en el rotafolio. Sin ningún grupo ha llegado a algún acuerdo
cuándo menos en un aspecto de la lista , nadie pegará
la Hoja de la lista. (Cinco minutos ).
V. Los grupos son dirigidos a discutir sus reacciones hacia la
actividad los siguientes puntos se pueden incluir en la discusión:
1.- ¿Cuáles respuestas te sorprendieron ?
2.- ¿Cuáles respuestas concuerdan con lo que tu
conoces acerca de tu grupo? Cualquiera de tus impresiones sobre los demás o de
previas experiencias con el grupo.
3.- ¿Qué aprendiste acerca de tus propios valores o respecto a los
valores de otros miembros del grupo con base en los razonamientos
proporcionados sobre colocación de los personajes en la lista
? ( Veinte minutos ).
VI. El instructor convoca de nuevo a los participantes y les permite
unos minutos para comentarios en general para compartir en nuevos subgrupos de
tres o cuatro miembros cada uno se forman, y los miembros del grupo son
instruidos para procesar el aprendizaje de este trabajo y de las discusiones
identificando factores significativos que influyen sus juicios porque los
problemas de valores están involucrados. ( Diez
minutos ).
VII. Después de diez minutos el instructor les recuerda a los miembros
de los subgrupos que ellos están para ayudarse unos a otros para aclarar cuando
menos, uno o dos de los factores más importantes que influencian juicios de
valor, para cada uno de los miembros del subgrupo. Se destinan cinco o diez
minutos más para esta actividad.
VIII. El instructor indica que el tiempo ha terminado y llama a una
persona de cada subgrupo para que reporte aspectos comunes que hayan
identificado durante el proceso de discusión. ( Diez
minutos ).
IX. El instructor resumen los temas principales o los similares en los
que coincidieron los subgrupos. ( Diez minutos ).
X. Se les pide a los participantes que dediquen unos minutos para
discutir las posibles aplicaciones que sacaron de la experiencia para su
persona. ( Diez minutos ).
VARIACIONES:
I. Un problema que esté muy relacionado puede sustituirse por el
Problema de Luisa.
II. Los participantes pueden trabajar en parejas o triadas en lugar de
grupos pequeños durante los pasos l al Vl.
III. El instructor puede dar una pequeña lectura acerca de la
clarificación de valores, antes de la actividad.
IV. En el paso V, los participantes pueden ser dirigidos a comentar
acerca de los fundamentos del valor que ellos vean reflejados en la conducta de
cada personaje en el Problema de Luisa.
HOJA DE TRABAJO
EL PROBLEMA DE LUISA
ANTECEDENTES:
Luisa tenía cinco meses de embarazo. Ella había venido postergando su
decisión concerniente a su embarazo pues a sus diecisiete años, ella no creía
que fuera capaz de cargar sola con las responsabilidades de la maternidad. Al
mismo tiempo estaban presionando para tener a su hijo su amigo Joe quién era el padre. Luisa estaba absolutamente segura
de no desear casarse con Joe, Ella estaba convencida
que no estaban aptos para vivir juntos. Joe, le había
dicho que él era estéril, lo que probó no ser verdad, cuando Luisa se embarazó,
él le ofreció casarse con ella. A Joe le gustan los
niños y quiere al bebé. Cuando Luisa finalmente decidió tener un aborto, Joe arregló con el juez Robbins
que se firmará una orden de restricción en su contra. Con el consejo de su
mejor amiga Ana, Luisa se practicó el aborto de a final de cuentas lo llevó
acabo el Dr Pressley, quién
sabiendo , violó la orden de restricción. Joe presentó cargos en contra de Luisa y del doctor. El
juez Robbins multó al Dr. Pressley
por desacato a la corte pero perdonó a Luisa porque era menor de edad.
INSTRUCCIONES
Escribe los nombres de las cinco personas involucradas en este caso, en
orden, considerando primero a la persona con quién sientas más simpatía hasta
la que sientas menos simpatía. Cuando los hayas hecho, comparte tu lista con tu
grupo. Después de que todos hayan presentado su lista, dictan con cada persona
las razones por las cuales dieron ese orden. Date cuenta quién es el más
admirado y quién el menos admirado. No trates de persuadir a otros con tu punto
de vista. Simplemente tómalo como una posible declaración honesta. Si el grupo
llega a un acuerdo en un particular orden, señalen a un miembro para que pegue
la hoja en el rotafolio en la pared y sea la lista que represente al grupo.
Después comentelo con el instructor, quién les dará
más instrucciones.
ESCUDO
DE ARMAS
OBJETIVO:
I. Ayudar a romper el hielo
II. Permitir una primera autorregulación preliminar.
III. Auxiliar en el análisis de valores en el proceso de planeación de
vida y carrera.
TAMAÑO DE GRUPO:
Dieciséis a veinte participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
45 minutos.
MATERIAL:
I. Lápices y hojas tamaño carta.
II. Suficientes marcadores de agua con amplia selección de colores.
III. Hojas de rotafolio.
LUGAR:
Un salón amplio y bien iluminado.
DESARROLLO:
I. Después de una breve introducción a la heráldica, se les pide a los
participantes que se imaginen que cada uno de ellos es la simiente de una
estirpe y que al formular su escudo de armas están dejando la misión que deben
asumir sus descendientes, como un proyecto que les conferirá una dimensión
especial de lo humano a cada uno de los familiares involucrados. Se les da unos
treinta minutos para este diseño.
II. Se establecen los subgrupos, cuatro o cinco, y se les pide que
expongan sus escudos sin que medie explicación verbal alguna, de manera que el
grupo interprete lo que se quiso expresar en ellos.
III. Ya que todos los escudos fueron interpretado, los participantes
podrán hacer ajustes a las interpretaciones.
IV. Se pide a los grupos que realicen una lista con 10 de los valores
que con mayor frecuencia aparecen en los escudos de cada uno de los subgrupos,
para reportarlo en hoja de rotafolio.
V. Se hace el análisis comparativo de los mismos y se llega a
conclusiones.
VI. En ocasiones se recomienda un juego de diferencial semático con los valores.
FIRMEZA
EN LOS VALORES
OBJETIVO:
I. Reconocer a
partir de una vivencia cultural, los diversos valores tanto populares, como de
la clase dominante, que existen en la cultura de un grupo social.
II. Introducirse
a la conceptualización de: Cultura del Pueblo y
Cultura Popular.
TAMAÑO DE GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Dos horas.
MATERIAL:
Todos los
elementos necesarios para la celebración de una fiesta, tanto elementos típicos
de la celebración como aquéllos que no lo son y que sin embargo están
comúnmente presentes en una fiesta. Por ejemplo si se hace la celebración de
cumpleaños se necesitarán:
CANTOS: Las
mañanitas y el "happy birthday"
COMIDA: Tacos, pozole, etc. y hot dogs,
hamburguesas, etc.
BAILES Y MÚSICA
POPULAR: (regional o nacional) y extranjera de moda
BEBIDAS: Tequila,
mezcal, etc. y ron, brandy, etc.
LUGAR:
Aula normal.
DESARROLLO:
I. Siguiendo con
nuestro ejemplo de cumpleaños, el instructor, con alguna anticipación anunciará
a los participantes que tal día se va a celebrar el cumpleaños de uno de los
del grupo con el que previamente se ha puesto de acuerdo. En este momento el
grupo no debe conocer la intención de fondo que la actividad tiene.
II. Llegado el
día se celebra la fiesta. El instructor deberá motivar, sin imponer, que se
festeje como es la costumbre de los participantes, provocando que se den el
máximo de expresiones culturales: canto, música, chistes, juegos, etc. Todo
esto deberá darse en un ambiente muy natural para que la técnica funcione.
III. Previo al
desarrollo de la técnica es conveniente nombrar a uno o dos observadores que
discretamente vayan registrando lo más sobresaliente.
IV. Durante la
fiesta estarán a disposición del grupo, la comida y la música, para que
libremente elijan lo que quieran comer beber, escuchar y bailar.
V. A partir de ir
comentando como se desarrolló la fiesta se puede ir reconociendo las
expresiones culturales que se dieron: ¿Qué música se escuchó y se bailó más?,
¿qué cantos se hicieron?, ¿qué bebida y comida se consumió más?, ¿qué juegos
hubo, que chistes se contaron? etc.
VI. Estas
expresiones deben irse anotando en una hoja de rotafolio completándolas con las
que hayan registrado los observadores.
VII. Para
profundizar el contenido de estas expresiones, pueden irse haciendo las
siguientes preguntas a los participante: ¿ Qué
expresiones tienen un profunda raíz popular y cuáles no? ¿ por
qué ? ¿ Cuáles tienen un claro carácter de clases y
por qué ? ¿ Cuáles pertenecen a la cultura dominante y
por qué ? ¿Qué significa la presencia en la fiesta de expresiones culturales
pertenecientes a la tradición popular y de otras que no lo son
? A partir de estos comentarios, se debe ir centrando la reflexión hacia
el reconocimiento de que existe una Cultura del Pueblo donde se mezclan,
conviven y luchan, valores culturales de la clase dominante y de la clase dominada,
y que es la cultura del pueblo el espacio donde se va construyendo la Cultura
Popular, expresión de los valores culturales acordes con el proceso de
liberación del pueblo.
LA
HISTORIA DE JUANA Y JUAN
OBJETIVO:
Hacer un análisis comparativo de los valores sobre el rol de la mujer y
el hombre en la sociedad.
TAMAÑO DE GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Treinta minutos.
MATERIAL:
Una pelota.
LUGAR:
Aula normal
DESARROLLO:
I. Los participantes forman un círculo y se van pasando la pelota, en forma
rápida y en direcciones arbitrarias. El ejercicio consiste en crear dos
historias, primero la de la mujer llamada Juana y luego la de un hombre llamado
Juan.
II. Cada vez que alguien toma la pelota, debe decir algo relacionado
con la vida de un personaje imaginario, de tal manera que colectivamente se va
construyendo una especie de biografía: Juana nació en un ranchito donde ayudaba
a su mamá en las labores de la casa... Y así sucesivamente hasta crear la
historia completa de su vida (sus condicionamientos, sus anhelos y
aspiraciones, lo que alcanzó a realizar) y finalmente forman en que muere.
III. Luego se hace lo mismo sobre la vida de Juan.
IV. Después de crear las dos historias, en grupo se comparan los
elementos de cada una de las historias referidas a los valores del
HOMBRE-MUJER. En dicho análisis, generalmente se llega a evidenciar la opresión
de que es víctima la mujer. Así mismo como se van imponiendo desde pequeños los
roles sexuales. Es conveniente que una persona o el
instructor vaya anotando en el rotafolio los elementos
importantes que permiten el análisis posterior.
"LOS
BEBITOS"
OBJETIVOS:
I. Experimentar los valores, las creencias, las defensas y las
percepciones personales de realidad.
II. Ayudar a los participantes a tomar conciencia de sus respuestas
ante situaciones frustrantes.
III. Ayudar a los participantes a descubrir aspectos relacionados con
su autoestima
TAMAÑO DEL GRUPO:
Ilimitado
TIEMPO REQUERIDO:
Una hora.
MATERIAL:
Una mamila con chupón nuevo y llena de agua para cada participante.
LUGAR:
Salón de sesiones en donde se desarrolla el curso.
DESARROLLO:
I. El instructor entrega a cada participante una mamila ( es muy importante señalar que son nuevas).
II. El instructor indica a los participantes, que a su señal cada
"bebito" deberá tomar toda la mamila y que
el primero en terminar será el ganador.
III. En sesión plenaria el instructor provoca el análisis y reflexión
de la vivencia; y dirige la discusión para que los participantes concienticen y generalicen el aprendizaje obtenido.
VARIACIONES:
Después de entregar las mamilas se les pide a los participantes que las
coloquen en la mesa cerca de ellos. Se continua con el curso
, sin proporcionar más información, y pasado un período de tiempo no menor
a 30 minutos se continua con el punto número II.
NEGOCIANDO
DIFERENCIAS
OBJETIVOS:
I. Identificar
los valores por los cuales la gente difiere.
II. Explorar el
potencial de las personas para llevarse con los demás y el conflicto que
resulta de las diferencias.
III. Negociar un
contrato para coordinar los diferentes estilos personales o sus opciones.
TAMAÑO DEL GRUPO:
Un número
ilimitado de tríos.
TIEMPO REQUERIDO:
Una hora
aproximadamente.
MATERIAL:
Rotafolio y
marcadores.
LUGAR:
Un cuarto grande
donde todos los tríos puedan interactuar sin molestarse unos a otros.
DESARROLLO:
I. El instructor
obtiene de los participantes una lista de adjetivos que se acostumbran usar
para describir a la gente (por ejemplo: asertivo, poco asertivo, trabajador,
sociable, cognoscitivo, efectivo, etc.) y la anota en el rotafolio.
II. El instructor
identifica una característica de interés para los participantes en cuya opinión
parezcan estar bien distribuidos. Les hace "ponerse en línea"
sabiendo que los extremos representan los polos de la característica y los
participantes se distribuyen a lo largo según se vean ellos mismos.
III. La persona
al final de una línea debe formar pareja con la del otro extremo. El tercer
participante quien esta cercano a la "mitad del camino" se designa
como observador de la pareja y ayuda a mantener a cada miembro de la pareja
dentro de la tarea.
IV. Los tríos
(los dos opositores y el observador) se dispersan alrededor del cuarto.
V. Cada uno de
los opositores de la pareja se describen a si mismos frente al otro en relación
a la característica descrita.
VI. Cada miembro
establece el estereotipo de la pareja en esta característica.
VII.La pareja discute como sus diferencias se
complementan y luego como sus diferencias son un conflicto en potencia.
VIII. Finalmente
la pareja negocia un contrato en el cuál intentan complementarse uno al otro y
evitar el conflicto o sobrellevarlo en forma constructiva cuando suceda.
IX. El observador
de la pareja comparte con ella sus impresiones sobre la negociación.
X. Se reúne todo
el grupo y el instructor lleva a cabo una discusión acerca del desarrollo.
Puede enfocarla a temas como el método de confrontación, las situaciones
ganar-perder, los estilos para resolver conflictos, etc.
VARIACIONES:
I. La actividad puede
repetirse discutiendo diferentes características.
II. La
experiencia puede usarse como una intervención en una situación controvertible
con la formación enfocada a un tema real.
III. En el paso
VI, las parejas pueden parafrasear lo que el otro dijo en vez de compartir
estereotipos.
IV. Los
participantes pueden formarse en categorías (totalmente en desacuerdo; en
desacuerdo; de acuerdo y totalmente de acuerdo) que los describa mejor acerca
de un asunto en particular. Entonces se forman las parejas "totalmente de
acuerdo" con "totalmente en desacuerdo", "de acuerdo"
con "desacuerdo". No se permiten posiciones intermedias (sin
compromiso, neutral).
PERSONA,
ANIMAL O COSA
OBJETIVO:
I. Permitir una presentación rápida y significativa de los miembros de
un grupo.
II. Ayudar a conocer otros aspectos de las personas.
III. Proporcionar información relevante de los valores personales.
IV. Romper el hielo al inicio de un proceso formativo.
TAMAÑO DE GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
Cuarenta y cinco minutos.
MATERIAL:
Si el proceso se quiere dirigir a analizar valores, es conveniente
contar con pizarrón o rotafolio.
LUGAR:
Un salón amplio y bien iluminado .
DESARROLLO:
I. El instructor pide a los participantes del grupo que cada uno medite
un momento sobre la posibilidad de cambiar de identidad y que tal posibilidad
les permitiese ser otra persona, un animal o una cosa.
II. El ejercicio consiste en que los participantes escogen qué les
gustaría ser de estas opciones mencionadas, en una primera etapa, y en la segunda
que explique al grupo por qué.
III. Es recomendable que en el proceso se destaque las similitudes y
constantes, así como lo disímil y variable para establecer un parámetro de la
discusión.
IV. Se llega a conclusiones.
POSICIONES
OPUESTAS
OBJETIVO:
I. Usar la oportunidad creativamente para aprender de alguien que
desaprueba enérgicamente un valor popular.
II. Promover una tercera posición en un grupo por unas personas que
sostienen un valor y otros que lo rechazan.
III. Aumentar las diferentes alternativas para escoger un valor.
TAMAÑO DE GRUPO:
Ilimitado.
TIEMPO REQUERIDO:
90 a 120 minutos.
MATERIAL:
Hojas de rotafolio y marcadores.